El clima social del aula
es la síntesis del conjunto de relaciones socio-comunicativas
generadas en este ámbito.
La identificación de estas relaciones
posibilita al docente conocer el clima relacional de su aula.
El profesor y la profesora
han de reflexionar sobre el clima que promueven.
Al investigar sobre su propio trabajo,
los profesores podrán generar el estado relacional más pertinente
para el desarrollo de la tarea educativa.
Al elaborar este vídeo hemos pretendido trabajar
con un conjunto de compañeros y de compañeras para pensar
¿cuál es el elemento sustantivo
que debe preocuparnos en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Creemos que este elemento sustantivo es el clima social.
Porque cada clase es un ecosistema relacional
definido por el conjunto de normas, de roles, de relaciones profundas
que se establecen entre el profesor y sus alumnos.
Por ello, creemos interesante definir el clima social
como el microsistema que se configura en cada una de las aulas,
y a su vez el aula como el conjunto
y sistema de relaciones que se van construyendo
como fruto de la realización de una tarea concreta,
la instrucción formativa que tiene que realizar cada profesor
y cada alumno en función de su objetivo de realización humana,
aspecto esencial para todo docente en un proceso en cambio permanente.
Para mí, el clima social del aula,
creo que es algo que es una percepción general
que puede hacer cualquier observador.
No solamente en un aula, sino que cuando tú accedes
por vez primera incluso a cualquier ambiente grupal,
te encuentras con una primera sensación,
esa sensación responde efectivamente a algo que de forma espontánea
o de forma más o menos provocada y conducida se ha ido generando.
Cuando tú entras en un aula de la misma manera,
como profesional o incluso como profano absoluto,
tú captas un poco qué tipo de relación
o qué tipo de clima social se ha establecido,
por los miembros que lo componen y por su profesor efectivamente.
La enseñanza tiene como finalidad esencial
el desarrollo de la capacidad instructivo-formativa.
La enseñanza promueve una instrucción de calidad
cuando el alumno desvela el contenido,
a través de los métodos de descubrimiento u otros métodos,
hasta llegar a la asimilación
y posterior acomodación creativa y critica de lo más relevante.
A mí, a la hora de fomentar este tipo de relaciones,
parto de un libro de cabecera que me impresiono mucho hace unos años,
"La gramática de la fantasía" de Rodari,
hito de la filosofía de Bernardino Colosi, etc.,
que de alguna forma vienen a hacer mucho hincapié
en el niño autónomo y en el niño y la niña creativos.
Entendido todo esto como ese niño de pensamiento divergente,
que nunca se va a conformar con una respuesta del profesor,
o de su padre, o de su madre, o de quien sea,
sino que va a tener siempre una pregunta
a cualquier tipo de respuesta.
Es un poco el tipo de niño que yo quiero,
porque ese niño y esa niña que sean autónomos,
que sean lúdicos, que sean creativos, etc.,
ese niño va a ser realmente autónomo, cooperativo, etc.
Si la dimensión instructivo-intelectual
configura el ámbito esencial de la enseñanza,
la interacción psicosocial
es la realidad singular en que la misma tiene lugar,
a la vez que se genera un clima social
fruto del estilo con el que el profesor plantea la enseñanza.
El clima social del aula
puede entenderse como un esquema especial de comunicación,
por eso hemos definido la esencia del propio clima social,
el discurso comunicativo que empleáis los profesores y las profesoras.
Si deseamos conocer este clima social
es imprescindible analizar que tipo de discurso estamos empleando,
porque tal discurso es el elemento sustantivo
desde el que podemos conocer el clima.
Os invitamos a que penséis en el tipo de discurso verbal,
no verbal y paraverbal que estáis empleando en vuestras clases,
cuya síntesis define el tipo de clima que realizáis
en interrelación con vuestros alumnos,
y a su vez conocemos a nuestros alumnos
analizando y profundizando en el tipo de discurso que emplean con nosotros.
El clima social es la estructura relacional
configurada por la interacción entre profesores y alumnos,
y de estos entre sí.
El clima social hace referencia al conjunto de actitudes generales
hacia el Centro, el aula y las tareas formativas
que los agentes de la clase generan,
y que en su globalidad definen un estilo de relación humana.
Las relaciones constituyen el marco en que se producen
los procesos de comunicación e interacción entre las personas.
Se consideran relaciones humanas positivas,
aquellas que se basan en el deseo del encuentro con los otros,
en el habitual consenso entre los participantes,
produciéndose una comprensión empática
y una valoración positiva de los demás.
La relación educativa
se desarrolla en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en distintas dimensiones:
El profesor con los alumnos.
Los alumnos con el profesor.
Los alumnos entre sí.
Los profesores con otros profesores.
Los profesores con el equipo directivo.
Y en general, la escuela con el entorno familiar
y el entorno institucional.
La clase, es un ecosistema social caracterizado por diversas,
simultaneas y en ocasiones, encontradas relaciones sociales.
Las relaciones sociales dependen de la tarea instructivo-formativa,
del rol y funciones del profesor,
del rol y funciones de los alumnos,
del escenario en que se interactúa -aula, Centro, comunidad escolar-,
y del macrosistema envolvente.
El profesor
ha de organizar y estructurar esta complejidad de intereses,
experiencias, intercambios y óptimos propósitos,
para potenciar estilos de pensamiento en sus alumnos
cada vez más fundamentados, autónomos, creadores y críticos
que generen un estado nuevo de relaciones.
Yo destacaría,
dentro de los componentes múltiples que tiene un clima social,
destacaría el de colaboración, destacaría el de igualdad,
el de empátia, el de confianza,
el de deseo de satisfacción grupal y personal.
Si eso está integrado en la sensación individual
se trasluce en un clima agradable social.
Escuchar al otro.
Compartir sus puntos de vista.
Intercambiar ideas y experiencias.
La promoción de actitudes cooperativas
como objetivo básico en la formación integral de los alumnos.
Trabajo en equipo.
Respeto mutuo.
Apertura.
Seguridad emotiva, social, psicológica, afectiva.
Alejamiento de los temores para que las relaciones sean seguras.
El profesor, como generador de esta seguridad,
ayudando a la autoestima de sus alumnos
y a la estima que cada uno experimente por los demás.
Autonomía en el individuo y en el grupo,
como preparación para la responsabilidad social.
Conocimiento de derechos y obligaciones.
Autodisciplina y asunción consciente de normas impuestas.
El cuento de hoy se titula: "Devolverme mis piojos"
Y dice así:
Matías vivía en un lujoso apartamento de un complejo residencial,
era un lujosísimo piso que tenía...
Empezamos con el fin de semana, dejamos el libro ya ¿vale?,
empezamos con el fin de semana.
¿Por dónde empezamos?
Los objetivos y las tareas que se proponen son decididos entre todos,
entre el profesor y los alumnos.
Yo el sábado me fui a mi parcela con mi padre
y el domingo nos fuimos a una parcela de un amigo mío.
El modo de organizar la clase,
tiene por supuesto mucho que ver con las relaciones de comunicación
que intento establecer en ella,
o con los principios de actuación o intenciones que deseo llevar a cabo.
Mi mesa es igual que la mesa de los niños y de las niñas
para que no haya ningún tipo de barrera
que impida una relación más cordial.
Y no existe la tarima,
de tal forma que los saberes de todos los niños y todas las niñas,
e incluso el mío, puedan fluir en el mismo plano de igualdad.
Habéis escuchado todas las cosas
que cada niño o cada niña nos ha ido contando de su fin de semana.
El profesor evita manifestar marginaciones o preferencias.
Los alumnos también tratan al profesor por igual.
Y vamos, entre todos, a hacer un collage,
ya sabéis lo que es un collage ¿verdad?
Pájaros, sol y árboles, porque estamos en primavera,
si fuera en invierno, pues a lo mejor no dibujábamos tantas cosas.
Muy bien, a ver que nos dice Juan Carlos ese precioso dibujo, a ver...
Yo soy el entrevistado y él, el que entrevista ¿vale?, eh seño...
Como queráis.
Respeto hacia el otro, en su ser y en su devenir.
Consolidación de actitudes de confianza, seguridad y apertura.
Atmósfera de aceptación, tolerancia, comprensión y acercamiento.
Os invitamos a incorporar la investigación
como una tarea natural, casi sustantiva,
para que podáis comprender mejor el clima social del aula.
Comprender el clima social del aula
es analizar con rigor escogiendo la metodología adecuada,
tanto la entrevista como la observación participativa,
como la grabación en profundidad,
de tal manera que podamos aprender de nuestra propia tarea.
De esta manera, la práctica habitual que nosotros hacemos
se convierte en la fuente fundamental
de construcción de nuevo conocimiento.
Si deseamos aprender de nosotros mismos,
si deseamos conocer nuestro clima,
es imprescindible aprender a investigar
y aplicar la metodología más adecuada al conocimiento de nuestro trabajo,
por lo tanto de nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje.
La observación no participante
es una de las técnicas de investigación del clima social.
La interacción socio-comunicativa se investiga con mayor rigor
si se dispone de modelos teóricos y esquemas reflexivos.
Yo como observadora de este grupo he podido comprobar que en principio,
al encontrarse con los cuadrados, con los trocitos,
para verse en la dificultad de poderlos realizar,
la tendencia inmediata ha sido ir en solitario.
Rápidamente, al darse cuenta que aquello no salía,
y que tendrían que procurar que todo fuese en armonía, cambiaron de rumbo.
Luego, ha sido una actitud muy armoniosa la que he podido observar.
Las estrategias son variadas:
Descubrir que relaciones facilitan la capacidad cognitivo-afectiva.
El encuentro entre los alumnos.
El fomento de la metodología de análisis de la realidad.
La asimilación del saber.
La adquisición de nuevas aptitudes,
es un compromiso permanente del docente y alumnos.
Se trata de alcanzar un estilo de enseñanza
más acorde con una instrucción creadora,
y un modo de relación humana que sea asumida y vivida
como plenificadora por los agentes del aula.
Está muy bien, perfecto Alicia.
Ese es el camino ¿verdad?
Si claro, vamos a ir un día.
¿Eso qué es?, el camino que has hecho para ir a la montaña.
¿Y era muy difícil el camino o era muy fácil?
Creo que el sentido máximo que puede tener la experiencia realizada,
no es tanto el de que lo hayamos realizado unos u otros,
o más o menos gente,
sino que pueda ser transferida al resto de los compañeros.
Creo que en líneas más generales hay que revitalizar
el aspecto de preparación en conjunto, en cooperación,
de los miembros que componen un claustro.
Hay que resucitar algo que me parece que está un poco perdido
y un poco despreciado en los equipos docentes también,
que es la crítica sana, constructiva, de unos miembros a otros,
y la autocrítica.
Yo trabajaría, abogaría, concretamente en este Centro,
por algo que me parece fundamental y muy poco cotidiano,
que es el claustro específicamente pedagógico.
Yo pienso que el profesor en la clase está actuando,
y en el momento que actúa,
en realidad es imposible casi la reflexión,
porque los problemas que genera la clase son imprevistos normalmente,
entonces la reflexión del profesor
se da antes de la clase y después de la clase.
A mi me gustaría preguntarle a los compañeros,
¿cómo ven, desde el punto de vista de este trabajo previo,
si se podrá utilizar la cámara
como trabajo habitual de reflexión de los propios compañeros del claustro,
porque si planteamos la clase como una interacción profesor-alumno,
esas interacciones van a ser diferentes
si soy yo la que estoy dirigiendo la clase
o en la que estoy planteando el tema, que si es otro compañero?
Yo te diría que ese proyecto curricular implícito
que tiene cada profesor y cada profesora,
ahora tenemos la oportunidad de explicitarlo
en un proyecto curricular del Centro,
entonces es el momento en el que el claustro,
al principio del curso de alguna forma se reúna,
bien por ciclos en principio o por asignaturas, por materias, etc.,
y más tarde en claustro,
y defina cual es el proyecto curricular del Centro
que se va a determinar,
entonces ahí es cuando cada profesor va a ir aprendiendo de alguna forma
cuales son las orientaciones, las relaciones de comunicación,
los principios de actuación, las intenciones, etc.,
en las que cree y las que defiende para ese Centro.
Por último hay un aspecto,
que para mí quizá haya sido de los más importantes,
a volver a meditar a cerca de él,
y es el de la correlación que existe entre tu actitud,
entre tu intención de establecer un tipo u otro de comunicación,
y cómo se lo trasmites con una actitud no verbal o con otra.
Podemos llegar a las siguientes conclusiones:
El clima social en el aula es la síntesis del conjunto de relaciones
que en ella se van generando.
Los profesores han de reflexionar
sobre el clima que promueven y propician
para construir unas relaciones humanas positivas.
Las relaciones se van construyendo laboriosamente,
en ellas, en el aula,
se filtran tanto las acciones de los estudiantes y del profesor
como también, la práctica relacional y las vivencias
de esas prácticas habituales.
Una técnica habitualmente empleada en la formación del profesorado
es el análisis del discurso del profesor,
entendemos que es muy propicia para la mejora y la optimización
de este desarrollo del clima socio-relacional en el aula.
Promover un clima social idóneo en el aula
requiere de los docentes ciertas capacidades,
como una mente abierta, crítica y comprometida
con la mejora de su práctica.
También debe mostrar
una habilidad para establecer relaciones socio-afectivas
con sus alumnos y los demás compañeros
que le permitan generar un clima social abierto,
cooperativo, autónomo, empático, creativo y critico.